U moet extra voorzichtig zijn wanneer uw klas studenten omvat met lichamelijke, gedrags- en leerstoornissen. Als u inclusie promoot, moet u meer te weten komen over de behoeften van uw studenten en een omgeving creëren die is voorbereid om aan deze behoeften te voldoen. Mogelijk moet je sommige van je lessen en activiteiten dienovereenkomstig herstructureren.

Deel een van de twee:
Een inclusieve omgeving bouwen

  1. 1 Meer informatie over de behoeften van uw studenten. Leer elke student een voor een kennen. Je klas kan bestaan ​​uit studenten met een beperking en studenten die geen handicap hebben, en specifieke beperkingen kunnen verschillen van studenten die ermee worden geconfronteerd. Als u een inclusieve omgeving wilt promoten, moet u weten welke behoeften er bestaan ​​en hieraan moet worden voldaan.
    • Houd er rekening mee dat geen twee gehandicapte studenten hetzelfde zijn. Sommige beperkingen bestaan ​​in een spectrum (zoals verschillende graden van slechtziendheid) en andere zijn buitengewoon complex (zoals autisme). Praten met de ouders / verzorgers en het kind leren kennen, helpt je hun unieke behoeften te begrijpen.
    • Erken dat niet alle handicaps nog gediagnosticeerd kunnen worden. Soms hebben mensen in de buurt van het kind niet herkend dat het kind anders is of worstelt. Je hebt mogelijk meerdere studenten met niet-herkende handicaps.
    • Ga er niet vanuit dat je handicap kunt verslaan of genezen.[1] Werk in plaats daarvan met het kind op hun niveau en moedig ze aan om stap voor stap vaardigheden te leren.
  2. 2 Maak de fysieke omgeving toegankelijk. U moet de juiste hulpmiddelen gebruiken als u wilt voldoen aan de behoeften van studenten in uw klas. Een fysieke omgeving die op één of andere manier 'verboden' is voor sommige van uw studenten, maakt het voor die studenten onmogelijk om te leren of zich welkom te voelen.
    • De exacte hulpmiddelen zullen variëren op basis van de behoeften van de studenten. Bijvoorbeeld, studenten met een visuele beperking kunnen materiaal nodig hebben in grote letters of in braille. Mensen met spraakproblemen kunnen baat hebben bij spraaksynthesizers. Mensen met auditieve beperkingen hebben mogelijk een gebarentolk en ondertitelde instructievideo's nodig.[2]
    • Sommige studenten zullen behoeften hebben die niet onmiddellijk duidelijk zijn. Sommige autistische studenten hebben bijvoorbeeld een gevoeligheid voor licht en geluid, dus kamers met zacht licht en minimale ruis creëren een favoriete leeromgeving.
  3. 3 Bekijk elke student als een individu. Helaas kunnen zelfs goedbedoelende personen uiteindelijk gehandicapte studenten labelen door hun handicap. In plaats van je te concentreren op de dingen die je studenten niet kunnen doen, focus je op de vaardigheden en individuele prestaties van je leerlingen.
    • Het bekijken van gehandicapte studenten met medelijden of schuldgevoelens stelt hen niet in staat. In plaats daarvan verzendt u per ongeluk het bericht dat ze minder goed of minder compleet zijn.
  4. 4 Vermijd veronderstellingen. Aanhoudende veronderstellingen zijn niet de enige gevaarlijke waar je op moet letten. In feite kunnen goedbedoelde aannames net zo schadelijk zijn en mogelijk moeilijker te voorkomen.
    • Als een van je studenten hulp nodig heeft bij iets, vraag dan in plaats van automatisch naar binnen te springen om te helpen. Sommige studenten werken er misschien het liefst zelf aan. Anderen stellen uw hulp misschien op prijs, maar willen mogelijk ook dat u helpt bij het gebruik van een aanpak waar u misschien niet aan gedacht hebt.
  5. 5 Let op je tong. Taal is belangrijk bij het creëren van de juiste instelling. Als algemene regel, gebruik taal die de identiteit van elke student bevestigt terwijl taal wordt vermeden die afwijkend is of taal die anders gericht is op de handicap in plaats van op het individu.[3]
    • Verwijs naar handicaps in eenvoudige taal zonder emotionele oordelen. Met andere woorden, in plaats van te zeggen dat iemand "lijdt" of "verlamd is door" een bepaalde beperking, zou het beter zijn om eenvoudigweg te verklaren dat zij "een persoon zijn" met die handicap (of, in het geval van dove, blinde mensen , of autistische mensen, een "_____ persoon").
    • Overgevoeligheid kan ook schadelijk zijn. Gevoeligheid over veel voorkomende zinnen kan ongewenste aandacht trekken voor een beperking en kan ervoor zorgen dat een student zich buitengesloten voelt. Als dergelijke uitdrukkingen naar voren komen, is het het beste om ze te verdoezelen zonder er drukte over te maken.
      • Bijvoorbeeld, als jij of een andere student zegt "zie je later" voor een blinde student, is het het beste om niet op de onhandigheid van zo'n zin te wijzen, tenzij de blinde student aangeeft dat ze van streek zijn door de opmerking.
  6. 6 Leid het gedrag van studenten. Als instructeur moet u niet-gehandicapte studenten begeleiden in uw klas terwijl ze omgaan met hun gehandicapte leeftijdsgenoten. Moedig een positieve en coöperatieve houding aan bij alle klasgenoten onder uw hoede.
    • Besteed aandacht aan uw eigen vooroordelen en vooroordelen, corrigeer die fouten dan zo snel mogelijk. Je zult als een rolmodel voor je studenten dienen en slecht gedrag dat je laat zien, zal hen worden geleerd.
    • Stel basisregels vast met betrekking tot discussie en gedrag in de klas. Wanneer iemand deze regels overtreedt en zich ongepast gedraagt ​​tegenover een andere student, wijs dan op de overtreding en breng een gepast gevolg aan. Volg consequent door, ongeacht of studenten met een handicap betrokken zijn en, zo ja, ongeacht in welke positie ze zich bevinden (d.w.z. de aanvaller of het slachtoffer). Dwing geen regels af met gehandicapte studenten dat niet-gehandicapte studenten wegkomen met breken.[4]
    • Pesten in de kiem smoren. Maak duidelijk dat studenten de grenzen van anderen moeten respecteren, studenten moeten prijzen voor ingrijpen als ze pesten zien en slachtoffers serieus nemen als ze aangeven gepest te worden.
  7. 7 Werk met alle betrokkenen. In de meeste gevallen zullen anderen actief betrokken worden bij de zorg en opleiding van gehandicapte studenten in uw klas. Werk direct samen met deze voogden, counselors en adviseurs bij het aanpakken van de behoeften van die studenten.
    • Bespreek de behoeften van uw studenten met hun voogden.Je hebt misschien inzicht om met hen te delen, en ze zullen vrijwel zeker inzicht hebben om met je te delen.
    • Afhankelijk van de omstandigheden kunnen studenten met een handicap therapie van een externe specialist nodig hebben. Deze specialisten kunnen via de school werken of van een andere bron komen. Hoe dan ook, het kan in ieders voordeel zijn om met dergelijke specialisten te communiceren bij het bepalen van de beste manier om activiteiten en instructie in de klas te organiseren.

Deel twee van twee:
Onderzoek naar activiteiten om inclusie te bevorderen

  1. 1 Gebruik ijsbrekers. Goede ijsbrekeractiviteiten stellen studenten in staat zichzelf op een niet-bedreigende manier aan elkaar voor te stellen. Door deze activiteiten kunnen studenten zich verhouden tot de overeenkomsten die zij delen en daardoor de verschillen tussen hen beter beoordelen.
    • Gebruik voor jonge studenten een eenvoudige ijsbreker waarbij elke leerling favorieten moet vergelijken en vergelijken met anderen in de groep. Vraag iedereen om zijn of haar favoriet van iets te schrijven (kleur, dier, eten, etc.). Elke student moet zijn naam ondertekenen en de paper inleveren. Lees de antwoorden op de hele groep zonder de naam te onthullen en vraag de leerlingen te raden welke van hun peers elk antwoord hebben geschreven.
    • Voor oudere studenten, vormen groepen van drie tot vijf en instrueren elke groep om overeenkomsten te vinden die door alle leden van de groep worden gedeeld. Om de discussie tussen groepsleden aan te moedigen, moeten deze overeenkomsten redelijk onderscheidend zijn (bijvoorbeeld elke student heeft ten minste twee broers of zussen) in plaats van algemeen (bijvoorbeeld elke student is een meisje).
    • Forceer mensen niet om te praten of onthoud lange reeksen informatie, omdat dit een toegangsbarrière kan zijn. Sta mensen toe om alternatieve communicatie te gebruiken (bijvoorbeeld schrijven) en vermijd spellen waarbij feiten over mensen worden onthouden.
  2. 2 Nieuwe vaardigheden schalen. Wanneer u nieuw materiaal voor studenten introduceert, splitst u het op in kleinere stukjes en leert u de vaardigheid stapsgewijs. Hierdoor lijkt het misschien minder overweldigend en toegankelijker voor iedereen.
    • Als je bijvoorbeeld een nieuwe vaardigheid leert die informatie of vaardigheden bouwt die eerder zijn onderwezen, moet je misschien tijd besteden aan het verfrissen van je studenten met die eerdere vaardigheden voordat je het nieuwe materiaal introduceert. Terwijl u het nieuwe materiaal introduceert, laat zien hoe het aansluit op de informatie die uw studenten al weten.
  3. 3 Kies activiteiten die inspelen op elke behoefte. Stel een aantal van uw lesplannen samen, zodat deze activiteiten en technieken bevatten die specifiek tegemoetkomen aan de verschillende behoeften van gehandicapte studenten in uw klas.[5]
    • Voor studenten met spraakvertragingen moet je misschien meer praten tijdens het uitvoeren van verschillende activiteiten en activiteiten opnemen die kinderen aanmoedigen om hun spraakvaardigheid te ontwikkelen (zingen, activiteiten met mondelinge instructies, enz.). Laat ze AAC gebruiken als ze het niet kunnen.
    • Voor blinde of slechtziende studenten, moet je misschien verbaal beschrijven wat iedereen doet tijdens een activiteit en spelletjes spelen waarbij andere zintuigen worden betrokken (aanraken, proeven, horen, ruiken).
    • Voor doven of slechthorenden moet je mogelijk voor elke activiteit schriftelijke instructies geven en activiteiten opnemen die afhankelijk zijn van andere zintuigen dan horen.
    • Voor autistische studenten en mensen met ADHD, angst of gedragsproblemen, bouw routines op en wacht tot studenten op een natuurlijke manier uitgerust of ontspannen zijn voordat nieuwe vaardigheden en uitdagingen worden geïntroduceerd.
  4. 4 Betrek alle deelnemers. Zorg ervoor dat de lessen die je geeft alle leerlingen in je klas aanspreken, inclusief degenen met een handicap en mensen die dat niet doen. Een klaslokaal dat alleen geschikt is voor studenten met een handicap is niet echt inclusief, omdat het de behoeften van mensen zonder handicap verwaarloost.
    • Afhankelijk van de omstandigheden kan dit betekenen dat je voor elke student in je klas andere normen en parameters moet instellen. Betrek alle studenten bij een activiteit of les wanneer mogelijk, maar overweeg om de manier te veranderen waarop de les moet worden voltooid voor studenten van wie de beperking zou voorkomen dat ze deze voltooien zoals de rest van de klas dat zou moeten. Op deze manier kun je alle studenten adequaat uitdagen en aanmoedigen op basis van hun eigen capaciteiten.
  5. 5 Wijzig activiteiten wanneer nodig. Bekijk de resultaten van elke activiteit en les. Bereid u voor om wijzigingen aan te brengen op een "zo nodig" -basis. Zorg ervoor dat u activiteiten zodanig wijzigt dat ze effectiever zijn en tegelijkertijd de integriteit van de gehele les behouden.
    • Overweeg het aantal items te beperken dat elke student moet leren of voltooien tijdens een opdracht om de vaardigheden van leerlingen beter aan te laten sluiten.
    • Een andere mogelijkheid is onder bepaalde omstandigheden om de hoeveelheid tijd die studenten voor een bepaalde leertaak of -evaluatie krijgen te vergroten. Het kan zijn dat u voor elke student een individueel schema moet ontwikkelen op basis van zijn of haar behoeften.
  6. 6 Verander de instructiemethode. In sommige gevallen moet u misschien de manier wijzigen waarop u de instructie en de evaluatie binnen het klaslokaal benadert. Ook dit zou alleen op een "zoals nodig" -basis moeten worden gedaan.
    • Voor studenten met een verstandelijke beperking, moet u mogelijk de hoeveelheid persoonlijke instructie die zij van u en van docenten in de les krijgen, verhogen. Zorg er echter voor dat je nog steeds beschikbaar bent voor andere studenten in de klas wanneer ze je nodig hebben.
    • Overweeg de manier te veranderen waarop de instructie tijdens lessen wordt gegeven. Probeer verschillende visuele hulpmiddelen, hoortoestellen en praktische activiteiten.
    • Maak accommodaties eenvoudig beschikbaar. Als andere studenten jaloers worden dat een student wiskunde mag gebruiken in wiskunde, laat hen die dan ook gebruiken. Dit kan invaliditeit de-stigmatiseren en kan nuttig zijn voor niet-gediagnosticeerde gehandicapte studenten.
    • Studenten die worstelen met verschillende vormen van output, hebben mogelijk de gelegenheid nodig om zich op een niet-standaard manier uit te drukken.Zo kunnen studenten met spraakproblemen bijvoorbeeld de gelegenheid krijgen om een ​​verslag te schrijven in plaats van een mondelinge presentatie te geven.
  7. 7 Steun en samenwerking aanmoedigen. Omvat activiteiten die studenten met een handicap en personen zonder beperkingen aanmoedigen om samen te werken. Beide groepen studenten moeten elkaar kunnen helpen.
    • Overweeg om samen met andere instructeurs en schoolbeheerders peer-mentoring-programma's op te zetten. Geef oudere studenten zonder beperking een kans om jongere studenten met een beperking les te geven of te begeleiden. Laat op dezelfde manier oudere studenten met een handicap de mogelijkheid hebben om mentor te geven aan jongere studenten met en zonder beperkingen. Zorg er in alle omstandigheden voor dat alle betrokken studenten profijt hebben van het programma.