Iedereen kan goed en fout antwoorden, maar een goede docent kan een paper markeren op een manier die een student stimuleert die het nodig heeft en laat goede studenten weten dat ze het beter kunnen. Zoals de grote dichter en leraar Taylor Mali het stelde: "Ik kan een C + aanvoelen als een Congressional Medal of Honor en ik kan een A voelen als een klap in het gezicht."

Deel een van de drie:
Een essay doorlopen

  1. 1 Leer het verschil tussen hoofd- en kleine fouten. Soms wordt dit "hogere" en "lagere" zorgen genoemd. Het is belangrijk om belangrijke kwesties zoals inhoud, creatief denken en organisatie voorrang te geven boven minder belangrijke kwesties zoals grammatica, gebruik en spelling.
    • Deze benamingen zijn uiteraard afhankelijk van veel dingen, zoals de opdracht, het niveau van uw studenten en hun individuele zorgen. Als je in het midden zit van een eenheid over het gebruik van komma's, is het prima om dat een "hogere" zorg te noemen. Maar over het algemeen zou een basisschrijfopdracht prioriteit moeten geven aan de hierboven genoemde hogere zorgen.
  2. 2 Lees het papier een keer door zonder iets te markeren. Wanneer je een stapel van 50 of 100 papieren hebt om doorheen te gaan en nog een stapel quizzen om af te maken en lessen om het te plannen, kan het verleidelijk zijn om meteen naar binnen te springen en B's overal op te slaan.[1] Weersta die verleiding. Lees elk essay afzonderlijk door voordat je iets markeert. Zoek eerst de hoogste orde van zorgen:
    • Reageert de student op de prompt en voldoet de opdracht effectief?
    • Denkt de student creatief?
    • Maakt de student duidelijk zijn argument of these duidelijk?
    • Is het proefschrift ontwikkeld in de loop van de opdracht?
    • Geeft de schrijver bewijs?
    • Toont het document bewijs van organisatie en herziening, of lijkt het een eerste versie?
  3. 3 Bewaar de rode pen op je bureau. Een opdracht terugkrijgen die eruitziet als iemand die bloedde, kan een bron van grote angst in het leven van een student zijn. Sommige leraren beweren dat rood autoriteit beweert. Hoewel dat waar kan zijn, zijn er andere manieren om uw autoriteit te laten gelden dan de kleur van de pen.
    • Het markeren van essays in potlood kan suggereren dat de problemen eenvoudig op te lossen zijn, waardoor de student vooruit blijft kijken in plaats van stil te staan ​​bij hun succes of mislukking. Potlood, blauwe of zwarte pen is perfect geschikt.
  4. 4 Lees het papier opnieuw door met je potlood klaar. Schrijf opmerkingen, kritiek en vragen in de marge zo netjes mogelijk. Zoek momenten op die de schrijver moet verduidelijken en omcirkelen of onderstrepen.
    • Wees zo specifiek mogelijk bij het stellen van vragen. "Wat?" is geen bijzonder nuttige vraag om in de marge te krabbelen, vergeleken met "Wat bedoel je met 'sommige samenlevingen'?"
  5. 5 Proeflezen voor gebruik en andere zorgen van een lagere orde. Wanneer je de belangrijkste punten van het essay, de inhoud ervan, hebt aangepakt, voel je vrij om een ​​aantal punten van een lagere orde aan te geven, zoals gebruik, grammatica en interpunctie. Afhankelijk van het niveau van de essays en het vaardigheidsniveau van uw studenten, kunnen deze meer of minder belangrijk zijn. Typische proefleestekens omvatten het volgende:
    • ¶ = om een ​​nieuwe alinea te starten
    • drie onderstrepingstekens onder een letter = naar kleine letters of met een hoofdletter
    • "sp" = woord is verkeerd gespeld
    • woord doorgestreept met een kleine "pigtail" hierboven = woord moet worden verwijderd
    • Sommige leraren gebruiken de eerste pagina als vuistregel voor het markeren van latere problemen. Als er problemen op zinniveau zijn, markeert u deze op de eerste pagina en stopt u met markeren tijdens het essay, vooral als de opdracht meer moet worden herzien.

Tweede deel van de drie:
Effectieve reacties schrijven

  1. 1 Schrijf niet meer dan één opmerking per alinea en een notitie aan het einde. Het doel van opmerkingen is om de sterke en zwakke punten in het schrijven van een student te benadrukken en hen concrete strategieën aan te reiken om hun werk te verbeteren. Het volledig vernietigen van een mislukte paragraaf met je rode pen levert geen van deze doelen op.
    • Gebruik marginale opmerkingen om te wijzen op specifieke punten of gebieden in het essay dat de student zou kunnen verbeteren.
    • Gebruik een alinea-opmerking aan het einde om uw opmerkingen samen te vatten en verbeter ze.
    • Opmerkingen mogen een letterkwaliteit niet rechtvaardigen. Begin nooit een notitie: "U hebt een C omdat ...". Het is niet jouw taak om de gegeven graad te verdedigen. Gebruik in plaats daarvan de opmerkingen om naar revisie en de volgende toewijzing te kijken in plaats van achteruit te kijken naar de successen of mislukkingen van de gegeven opdracht.
  2. 2 Vind iets om te prijzen. Probeer uw opmerkingen te beginnen door iets te vinden dat de student goed heeft gedaan en om hen aan te moedigen. Het zien van uitroeptekens of "Goed gedaan" in een essay is meer memorabel voor de student en zal ervoor zorgen dat ze het gedrag herhalen.[2]
    • Als je moeite hebt om iets te vinden, kun je altijd hun onderwerpselectie prijzen: "Dit is een belangrijk onderwerp! Goede keuze!"
  3. 3 Ga in op drie belangrijke verbeterpunten in uw notitie. Zelfs als je student een ramp van een paper heeft geschreven, overweldig ze dan niet met alles dat moet worden opgelost. Probeer je te concentreren op niet meer dan drie belangrijke verbeterpunten in je reacties. Dit geeft de student concrete strategieën voor verbetering en vermijdt hen te overweldigen met 'mislukkingen'.
    • Wanneer u uw eerste doorlezing geeft, probeer dan te bepalen wat deze drie punten kunnen zijn om het gemakkelijker te maken wanneer u de paper doorneemt en opmerkingen schrijft.
  4. 4 Revisie aanmoedigen. In plaats van je opmerkingen te focussen op alles wat de student fout heeft gedaan in een essay, richt je je op het volgende essay, of op een herschrijving van het huidige essay, als dat past bij de conventies van de opdracht.
    • "Zorg er in je volgende opdracht voor dat je je alinea's ordent volgens het argument dat je maakt" is een betere opmerking dan "Je paragrafen zijn ongeorganiseerd."

Derde deel van de drie:
Letterkwaliteiten toewijzen

  1. 1 Gebruik een rubriek en laat de studenten het zien. Een rubriek wordt gebruikt om numerieke waarden toe te wijzen aan verschillende criteria die worden gebruikt om de letterclassificatie op te maken, meestal op basis van een schaal van 100. Om een ​​lettercijfer te krijgen, wijst u numerieke waarden toe aan elke sectie en meet u de score. Door de studenten bewust te maken van de gebruikte rubrieken, blijft het proces transparant en wordt het idee geëlimineerd dat je willekeurige cijfers uit het niets haalt. Een rubriek kan er bijvoorbeeld als volgt uitzien:
    • Thesis en argument: _ / 40
    • Organisatie en alinea's: _ / 30
    • Inleiding en conclusie: _ / 10
    • Grammatica, gebruik en spelling: _ / 10
    • Bronnen en aanhalingen: _ / 10
  2. 2 Ken of wijs een beschrijving van elke letterklasse toe. Laat de studenten een beschrijving zien van wat een A betekent, wat een B betekent, enz. Schrijf uw eigen volgens uw eigen specifieke criteria en nadruk voor de klas. Deel het met de studenten, zodat ze het cijfer dat ze ontvangen, kunnen interpreteren. Dit zijn vrij standaard aanduidingen, vaak als volgt geformuleerd:
    • A (100-90): werk voltooit alle vereisten van de opdracht op een originele en creatieve manier. Werken op dit niveau gaat verder dan de basisrichtlijnen van de opdracht, en laat zien dat de student extra initiatief nam in het oorspronkelijk en creatief vormen van inhoud, organisatie en stijl.
    • B (89-80): werk voltooit alle vereisten van de opdracht. Werk op dit niveau is inhoudelijk succesvol, maar heeft misschien een verbetering van de organisatie en stijl nodig, misschien een kleine herziening. A B onthult minder van de originele gedachte en creativiteit van de auteur dan werk op A-niveau.
    • C (79-70): Werk voltooit de meeste vereisten van de opdracht. Hoewel de inhoud, organisatie en stijl logisch en coherent zijn, kunnen ze mogelijk een herziening vereisen en weerspiegelen ze mogelijk niet een hoge mate van originaliteit en creativiteit van de auteur.
    • D (69-60): werk voltooit de vereisten van de opdracht niet of voldoet niet behoorlijk. Werken op dit niveau vereist veel revisie en is grotendeels niet succesvol wat betreft inhoud, organisatie en stijl.
    • F (onder 60): werk voltooit niet de vereisten van de opdracht. Over het algemeen ontvangen studenten die oprechte inspanningen leveren geen F. Als je een F ontvangt voor een opdracht (vooral als je denkt dat je voldoende inspanningen hebt geleverd), moet je persoonlijk met mij spreken.
  3. 3 Maak van het cijfer het laatste wat de student ziet. Plaats het cijfer helemaal aan het einde van het artikel, nadat ze de rubriek en uw opmerkingen hebben gezien. Als je een grote letter rang bovenaan in de buurt van de titel slaagt, zal dit ervoor zorgen dat de student waarschijnlijk niet alle slimme en nuttige opmerkingen die je hebt opgenomen zal doornemen.
    • Sommige leraren delen aan het eind van de dag graag papers uit omdat ze bang zijn studenten te ontmoedigen of af te leiden tijdens de les. Overweeg de studenten de tijd te geven om in de klas door de kranten te gaan en beschikbaar te zijn om achteraf te praten over hun cijfers. Dit zal ervoor zorgen dat ze uw opmerkingen lezen en begrijpen.