Het verschil tussen een leeromgeving van hoge kwaliteit en een chaotische ramp zal zijn of jij, de leraar, de doorslaggevende verantwoordelijkheid aanvaardt om elk aspect van je klas te onderwerken met aanhoudend, eerlijk maar krachtig leiderschap, de hele tijd. Verwacht eerst goede eerste inspanningen van jezelf, elke dag vloeiend naar je klasresultaten (er zijn geen vrije dagen).

Sta jezelf niet toe om onderdeel te worden van de kudde - leid. Als leiding je niet op natuurlijke wijze bereikt, moet je leren hoe je anderen kunt overhalen om jou te volgen. Lees stap 1 om te leren hoe je een geweldige leider kunt zijn, waardoor je op zijn beurt een effectievere, grootse leraar wordt.

Stappen

  1. 1 Realiseer je dat het ontzag voor een nieuw schooljaar in een nieuwe klas op de eerste dag niet zal aanhouden, want "jij als leraar alleen in naam en positie". De benodigde samenwerking en respect komt op basis van leiderschap elke dag weer tot succesvolle leermogelijkheden.
  2. 2 Respecteer studenten en hun behoeften aan succes en betrokkenheid: Bedank de klas voor goed werken en goed doen. Faciliteer de hele klas, en kleinere groepen met studenten die het woord voeren of het woord voeren als je hen uitnodigt, en help met wat je nodig acht om je te volgen om de beloofde goede resultaten te ontvangen - als je ze kunt waarmaken.
  3. 3 Succesvol fokken. Drukbezet (dingen die ze al weten) zal niet breng ultiem succes. Maar de studenten hebben nieuwe leeractiviteiten nodig. "Succes kweekt succes, maar falen faalt falen."
    • Opdrachten moeten begrijpelijk zijn en voor de student een succes lijken.
  4. 4 Focus op definitieve (zekere) verantwoordelijkheid, maar ook, met een focus op applicaties in plaats van louter herhalingen; gebruik een quiz om een ​​samenvatting te motiveren; en gebruik een test om recap en review te motiveren (namelijk succesvolle herhalingen voor leren zonder verveling):
    • Hoop hernieuwen: reteaching, zonder opnieuw te beginnen; blijf gebruik maken van geleerde vaardigheden. Herhaling kan helpen bij competentie of uitmuntendheid. De coach-leraar / leider faciliteert atletiek / academici (succesvolle herhalingen voor leren zonder verveling).
  5. 5 Verwacht weerstand tegen excellentie die wordt verkregen door ongemak (tijdelijke verlegenheid, angst, verwarring of verveling). Ongemak is een cruciaal element van dagelijkse vernieuwing, komend uit momenten van verwarring en schaamte, maar niet uit verveling.
    • Verwarring motiveert leren - als de studenten toestemming mogen vragen om verwarrende elementen te verduidelijken. Het is van cruciaal belang om te worden vernieuwd door verwarring opnieuw en opnieuw te verduidelijken en hernieuwde levensvatbaarheid door te geven aan uw klas.
    • Superfocus (zonder onderbreking) en neem dan een pauze: "werk van bel naar bel met onderbrekingen in de stress - op de rand van je stoel leunend naar de toekomst", kan een manier zijn om dit uit te drukken.
  6. 6 Verdien aandacht in je klas door succes te behalen. Zorg er echter voor dat u de verdieping deelt, indien nodig. Zorg ervoor dat anderen het woord hebben om uw opdracht, en houd tegelijkertijd een gevoel van overkoepelende autoriteit en aanstekelijk enthousiasme om de samenwerking van de studenten te behouden. Het behouden van het eerste sterren gevoel dat "dit is mijn ontzagwekkende nieuwe klas / leraar" (of herwinning) die eerste dag soort ontzag voor de nieuwe leraar / onderwerp is lastig, maar het streven naar dit is een kostbaar doel.
  7. 7 Vermijd onmenselijke gemeenheid en beledigend geschreeuw. Dergelijke negatieve benaderingen om aandacht en actie te bundelen is niet "leiderschap". Leiderschap bestaat uit handelingen of voorbeelden van begeleiding; richting; leidend; bijvoorbeeld: "Ze floreerden onder zijn / haar leiderschap in de richting van hun gedeelde doelen voor leren."[1]
  8. 8 Instrueer positieve verwachtingen die zich vertalen in het helpen van u om autoriteit in uw klas te hebben. Deze positieve verwachtingen zullen u helpen om te doen wat u verwacht terwijl u de omstandigheden beheert die er zijn ten bate van het geheel. Behoud deze initiële positie elke dag door te laten zien dat je een vacuüm van leiderschap niet toelaat om te leiden tot een verlies van de oorspronkelijke onbetwiste positie van de leraar als de belangrijkste leider in de klas. Sta erop dat u manieren vindt om:
    • Betrek studenten,
    • Betrek studenten,
    • Bevorder student-gericht leren (en geniet van hun leren).
  9. 9 Hang van progressieve discipline af in je klaslokaal. Dit houdt stap voor stap een rustige, ferme en eerlijke discipline in die niet alleen van invloed is op het leren met u, maar op hun opleiding als geheel en uiteindelijk doorwerkt in hun loopbaan. Zorg voor discipline door uw plannen en door ervoor te zorgen dat de studenten werken en leren succesvol te worden zonder razernij.
  10. 10 Afhankelijk van student gecentreerde doelen, maar vraag: "Staan we onaanvaardbaar gedrag toe om ervoor te zorgen dat we die personen (die de oorzaak van de verstoring veroorzaken) kalmeren zodat we ze niet kunnen afwijzen, confronteren, uitdagen of haten?" vermijden fusie met de rol van studenten en verwarring van doelen voor de leraar-leiderschapsrol binnen de klasse-leereenheid.
  11. 11 Toon vertrouwen dat twijfel en angst, woede en angst overwint door een gemoedsrust te creëren die u en uw klas helpt. Voed en voed goede verwachtingen.
  12. 12 Kritiek of lof de hele klas: "Wow, iedereen werkt!" En individueel werk of krediet (objectief), prijs de student nooit voor anderen (naar subjectief).
    • Vraag om studenten om het eens te worden: "Was dat geen geweldige job. Ja dat was goed! Geweldige job!" Prijs een kind voor zijn werk!
    • Loof de "geweldige job" en "prima werk" in het openbaar. Dat is net zo eenvoudig als vragen: "Zie je wel?" en ze te prijzen "Je snapt het wel, oké?" Leiderschap inspireert vertrouwen in anderen en schetst het vertrouwen en de beste inspanningen van de groep om de taak goed af te ronden.Een leider die vertrouwen geeft in de voorgestelde doelstelling inspireert de beste inspanning van de klas.
    • Stel een positieve en ook gezaghebbende (niet autoritaire) houding voor: studenten hebben de handige vaardigheid om te kunnen vertellen of een leraar geen zelfvertrouwen heeft. Dus je moet consequent vertrouwen tonen als persoon en in je leiderschapsrol. Als ze vermoeden dat je geen vertrouwen hebt, zullen ze misbruik maken van de situatie, proberen om weg te komen met alles terwijl ze je grotendeels negeren, slechte keuzes maken, respectloos zijn of zelfs ontwrichten. Ze kunnen doen alsof ze toegeven: "Oh, het spijt me, oke ik zal stoppen.", Maar "niet" voor lang.
  13. 13 Creëer dagelijks een succesvolle discipline. Dit zal de gelegenheid bieden om motivatie te geven en veel meer dan alleen maar hoop. Hoop heeft beperkingen. Succes lokt je geloof, liefde voor leren en verwachting uit om verandering te ervaren door erin te geloven, het te verwachten, maar niet ik hoop er gewoon op.
    • Een back-up maken en ontspannen van je weinige consistente regels kan gebaseerd zijn op omstandigheden waarin je macht deelt wanneer studenten in groepen werken, maar dan moet je die consistentie terugwinnen - of verlies je je positie als "leider-één" en je controle daarover klaslokaal tot chaos, verveling of waanzin, als je een free-for-all of verlies van je positie toestaat aan een student (en) die de klas wil runnen, of je negeren.
  14. 14 Weet wat je moet doen als een leider die voor de klas of groep staat, gevolgd door de anderen. Als je niet door tenminste één andere persoon wordt gevolgd, ben je niet aan het leiden en geldt het volgende gezegde voor jou: "Hij die denkt dat hij leidt maar geen volgelingen heeft, is op een eenzame, individuele wandeling." Doe meer dan overleven in de klas, want je kunt niet helemaal alleen wandelen; de echte leiders in jouw klas kunnen over je heen rennen.

Methode één van de drie:
Zeven regels voor leiderschap

Er zijn zeven persoonlijke kenmerken die fundamenteel zijn voor goed leiderschap. Sommige kenmerken kunnen natuurlijker aanwezig zijn in de persoonlijkheid van een "natuurlijke leider". Elk van deze kenmerken kan echter ook worden ontwikkeld en versterkt. Ontwikkel en versterk deze eigenschappen (ongeacht of ze van nature komen of niet) in je leiderschapsrol ijverig en consequent.[2]

  1. 1 Bekend zijn om eerlijk te leven, d.w.z.: "Walk / Work your talk!" Met integriteit - en verdien daarmee recht op verantwoordelijkheid voor het succes van anderen. Het ware gezag wordt geboren uit respect voor het doel, het goede karakter en de betrouwbaarheid van de persoon die hen naar de kans op succes leidt.
  2. 2 Wees enthousiast over je en het werk van de studenten (prijs het werk niet de student) of de oorzaak en ook niet over je rol als leider. Mensen zullen meer openlijk reageren op iemand met passie en toewijding - maar door niet klagen tegen de student en nooit het werk vernederen ... Leiders moeten een "bron van inspiratie" kunnen zijn en een motivator zijn om het werk in de juiste versnelling te brengen voor de vereiste actie of oorzaak. Het is onmogelijk om een ​​student iets te laten doen, maar de technieken te inspireren en te coachen: "Doe het op deze manier!" - en "Goed, dat is alles!"
  3. 3 Steek je mouwen op en word vies / ga niet zitten, of gaap en verveel je. Hoewel de verantwoordelijkheden en rollen van een leider en een volgeling anders zijn, moet de leider worden gezien als onderdeel van het team dat naar het doel toe werkt. Dit soort leider zal niet bang zijn om te werken.
  4. 4 Wees ordentelijk en doelgericht in situaties van onzekerheid door een zelfverzekerde en positieve houding te uiten. Mensen kijken naar de leider in tijden van onzekerheid en onbekendheid om geruststelling en veiligheid te vinden.
  5. 5 Verdraag ambiguïteit (afwachten) en blijf kalm, proactief gecomponeerd en standvastig voor het belangrijkste doel. Stormen, emoties en crises komen en gaan en een goede leider neemt deze mee als onderdeel van de reis en houdt zijn hoofd koel. De studenten leren op hun beurt het voorbeeld te volgen.
  6. 6 Concentreer u op het geheel, maar zie de onderdelen ervan analytisch denken en deel het op in subonderdelen voor nadere inspectie. Dus dan is het doel in zicht - een goede leider beschouwt de situatie als geheel en deels ook:
    • Zorg dat je de koers altijd in hanteerbare stappen doorbreekt en vooruitgang boekt in de richting van elk onderdeel en de finishlijn. De cursus verandert elke dag. Het is niet één race, maar veel sprints.
  7. 7 Verhoog de balk. Een goede leider zet zich in voor uitmuntendheid. De op één na beste leidt niet tot het beste succes. De goede leider handhaaft niet alleen hoge normen, maar is proactief om het doel vooruit te helpen om excellentie op alle gebieden te bereiken.

Methode twee van drie:
Texas Teaching Fellows on Leadership

Het volgende gedeelte is vooral gericht op kinderen uit achtergestelde bevolkingsgroepen die hun academische bezigheden gemakkelijk kunnen opgeven zonder voldoende aanmoediging en leiderschap van de leraar. Niet al deze stappen zijn van toepassing op uw situatie, maar zien welke elementen het beste passen bij uw eigen onderwijscontext.

  1. 1 Geef energie aan jezelf om enthousiast de persdoelen te bereiken voor motivatie van studenten.
    • Focus om studentenambities naar voren te brengen: door te leiden naar doelen te bereiken in de prestaties van studenten.
    • Bekijk en overwin obstakels door leiderschap: om prestaties te verbeteren.
  2. 2 Help studenten te geloven dat ze kunnen bereiken. Een studie toonde aan dat leraren die veel studenten in gebieden met een laag inkomen (risico) leiden tot een academische vooruitgang van twee tot vier jaar in één jaar buitengewoon ambitieuze, meetbare doelen hadden gebruikt. Rally uw studenten rond het idee dat ze beginnen te geloven dat ze hun studie dit jaar kunnen verdubbelen:
    • Moedig hen aan om "ten minste twee jaar" van meetbare leesgroei te demonstreren voor verbetering in alle onderwerpen, en om tachtig procent (80%) beheersing van rigoureuze, haalbare, meetbare wiskundige en wetenschappelijke normen te bereiken. Maar een duidelijke focus is niet genoeg om er veel van te krijgen waar je wilt dat je studenten academisch nog meer bereiken tegen het einde van het jaar.
  3. 3 Breek een cyclus van student, self-fulfilling lage verwachtingen. Deze cyclus kenmerkt maar al te vaak "ongeloof in leren" vanwege het lagere gevoel van academische eigenwaarde van de studenten en hun perspectief op de waarde van doelgerichte activiteiten op school. Om dit te doorbreken:
    • Moedig aanmoediging aan (door met succes vroeg en vaak te slagen) en een behoefte voor studenten en gezinnen om enthousiast te zijn om harder te werken om grotere doelen te bereiken.
    • Verander de overtuiging van studenten dat er al besloten is wat hun intelligentie (begrip en toepassingen) zal zijn: Nee, het is niet echt ingesteld. Werk kan verbeteren. Ze zijn jong en kunnen nog steeds groeien en het beste veranderen, op veel manieren!
  4. 4 Laat ze zien hoe hun werk "nauwkeuriger / meer" kan zijn knap"en" meer lonend "door hard / en slim genoeg te werken. Houd te allen tijde hoge verwachtingen, terwijl je studenten nog steeds inspireren van waar ze academisch zijn.
  5. 5 Vermijd zachte sentimentele lof: Maar: "Uw werk was snel, slim en recht op! "is iets dat" atletisch / fysiek "klinkt en iedereen accepteert dat misschien, maar" je bent zo slim "klinkt misschien als een brij en kritiek naar anderen die niet ontvang die "ijdelheid" / lof.
  6. 6 Zorg ervoor dat uw studenten "beginnen te geloven dat hun werk kan" slagen door hustling ", proberen" hard genoeg "" (in tegenstelling tot "slim genoeg" zijn).
    • Ouders bellen, e-mailen of sms'en gedurende de dag met updates over hun kinderen. Stuur elke week thuiswerk met "Post-its" voor ouders om opmerkingen over te maken; wanneer ze terug zijn, lamineer de opmerkingen en leg ze op de muur om studenten trots en gemotiveerd te houden.
  7. 7 Plan om opzettelijk een visie te creëren in studenten voor succes. Om te slagen in de uitdagende omgevingen waar een prestatiekloof heerst, moeten leraren achterwaarts plannen om elk idee te beginnen, van individuele lessen tot de jaarkalender, met sleutels:
    • "Waar zijn de huidige prestatieniveaus van mijn student versus waar ik ze zal leiden om te bewegen en te bereiken?" En
    • "Wat is het best mogelijke gebruik van tijd om ze naar voren te brengen?".
  8. 8 Geef uw doelgerichte doel om efficiëntie te creëren in elk aspect van instructie en klasmanagement. Niet alleen georganiseerde leerdoelen in eenheden, maar leid ze in logische volgorde zodat de vaardigheden op elkaar zijn gebouwd, met inachtneming van de kalender van de school. Bestudeer voor elke week het eenheidsplan met de doelstellingen voor die eenheid, schrijf vervolgens vijf beoordelingsvragen per doelstelling en pas daarna lessen.
  9. 9 Plannen uitvoeren met beoordeling en aanpassingen. Sterke leiders in het klaslokaal zijn effectieve uitvoerders, die een goed oordeel vellen over wanneer ze hun plannen moeten opvolgen en wanneer ze moeten worden aangepast in het licht van inkomende gegevens. Ze bieden hun studenten consistent, zorgzaam, veeleisend leiderschap en proberen constant de tijd te maximaliseren die studenten nodig hebben om hun doelen te bereiken.
  10. 10 Bied en accepteer handdrukgroeten aan de deur wanneer studenten voor het eerst je kamer binnenkomen op een high five die je op weg naar buiten ontvangt.
  11. 11 Wees consistent en duidelijk met je paar regels, veel procedures en studentgerichte lessen. Je kinderen zullen weten wat ze van je kunnen verwachten en kunnen elke dag enthousiast zijn over wat je die dag voor hen in petto hebt.
  12. 12 De effectiviteit continu verbeteren om het leren van studenten te versnellen. Wees een sterke leider als je eigen zwaarste criticus en zoek voortdurend naar manieren om je vaardigheden te verbeteren.
    • Gebruik gegevens om uw leerproces te weerspiegelen en te verbeteren en ervoor te zorgen dat u uw impact maximaliseert. Je zou zelfs kunnen overwegen om je ochtendlessen af ​​en toe op video te filmen en de beelden die dag versneld vooruit te kijken, het te vertragen om te spelen om je instructie te bekritiseren en lesplannen voor de middaglessen te tweaken.
  13. 13 Werk meedogenloos om uitdagingen te navigeren. In veel gemeenschappen met lage inkomens dienen scholen met de minste capaciteit kinderen met de grootste behoefte. Om academische vooruitgang met studenten te boeken, gaan zeer effectieve leraren verder dan de traditionele rol van "leraar" en doen ze wat nodig is om hun studenten naar academisch succes te leiden. Succesvolle leraren weigeren de onvermijdelijke uitdagingen die ze tegenkomen om wegversperringen te worden. In plaats daarvan zien ze deze als obstakels die overwonnen moeten worden op hun weg naar het bereiken van ambitieuze doelen.
    • Maak het je persoonlijke missie om alles op een menselijke manier te doen om studenten te helpen op een collegebeginsel te komen (of te weten hoe ze weloverwogen keuzes kunnen maken over het nemen van een alternatief maar even succesvol pad).
    • Bied tijdens de lunchpauze en na schooltijd elke dag begeleiding, behalve de dag gereserveerd voor faculteitsconferenties.
    • Overweeg een speciale zaterdagschool van 9:00 tot 12:00 uur.

Methode drie van drie:
Kritisch denken promoten in de klas

  1. 1 Word toleranter ten opzichte van 'conflict', 'inconsistentie' of 'confrontatie' in de klas. Door kwesties aan de orde te stellen die dissonantie veroorzaken, leer je kinderen omgaan met disharmonie en waardeer je dat hun ideeën in nieuwe richtingen worden opgerekt. Onthoud dat je je eigen vooringenomenheid wilt uiten, zodat studenten de ruimte hebben om te debatteren en problemen op te lossen zonder te worden aangestuurd door vooroordelen.
  2. 2 Houd er rekening mee dat het stimuleren van kritisch denken (een soort) psychologisch ongemak bij (sommige) studenten kan bevorderen, omdat tegenstrijdige verslagen van informatie en ideeën worden beargumenteerd en besproken. Dergelijk ongemak kan hen motiveren om hun tegengestelde opvattingen over problemen op te lossen.[3][4]
    • Betrek student-kritisch denken, die studenten moeten de dissonantie van tegenstrijdige ideeën. [5]
    • dissonant besproken door Festinger (1957) promoot een psychisch ongemak die optreedt in de aanwezigheid van een tegenstrijdigheid. Inconsistentie wanneer gevonden in oppositie kan studenten motiveren om problemen op te lossen, aan te pakken en op te lossen.
  3. 3 Promoten en faciliteren van logische en emotieve ideeën door beiden: (1) "analyse" met betrekking tot het demonteren / verwerken van concepten in de samenstellende delen (vastleggen van gegevens en statistieken) en (2) "synthese" waarbij concepten worden gecombineerd uit informatie en gegevens die mogelijk door analyse zijn gevonden. Synthese is van de hogere orde van denken vergeleken met analyse omdat synthese creatief is: zoals schrijven, ontwerpen, vormen of uitvinden van een proces, systeem of verhaal. Analyse lijkt op het uitwerken van het elementaire raamwerk van bestaande concepten zoals het openen, weergeven en verklaren van ideeën.
  4. 4 Help studenten vaardigheden te ontwikkelen om zo'n dissonantie op te lossen. Frager (1984) modellen die kritische denkklassen leiden en voorbeelden geven van populaire problemen die dit bevorderen, bijvoorbeeld: "het verbieden van roken op openbare plaatsen", de "vooringenomenheid doordrenkt met sommige sportverhalen" en "historische incidenten geschreven vanuit het Amerikaans (geïndividualiseerd) en Russisch (gesocialiseerd) in tegengestelde perspectieven ".
  5. 5 Conflicten en confronterend denken toestaan. Als je vindt dat dit nuttig is vanuit een instructief oogpunt en je bereid bent om materialen te ontwikkelen om geëngageerd denken te bevorderen, en als je (herhaaldelijk) oefent met spannende, actuele kritische procedures, dan kan het gebruik van kritisch denken in de klas produceren positieve, betrokken en boeiende resultaten.