Sorteren is een stuk eenvoudiger als het multiple choice is. Maar essays? Presentaties? Projecten? Wanneer subjectiviteit in de mix wordt toegevoegd, kan het een stuk ingewikkelder worden. Leren om een ​​uitgebreide rubriek te maken voor meerdelige opdrachten helpt je om door het beoordelingsproces te gaan en het helpt je leerlingen om meer te leren over de gebieden waarop ze moeten verbeteren en wat hun cijfer feitelijk betekent. U kunt uw beoordelingscriteria kiezen, puntwaarden toewijzen en uw rubriek gebruiken om uw beoordeling een stuk eenvoudiger te maken. Zie stap 1 voor meer informatie.

Deel een van de drie:
Uw criteria kiezen

  1. 1 Bepaal het doel van de opdracht. Rubrieken worden over het algemeen gebruikt voor langere opdrachten of projecten waarbij meerdere secties of delen betrokken zijn die een zekere mate van subjectiviteit in de beoordeling vereisen. Met andere woorden, u zou geen rubriek gebruiken voor een meerkeuzetest, maar u kunt er misschien een gebruiken om een ​​essay of een presentatie te beoordelen. Het in kaart brengen van de specifieke doelen van het te beoordelen project is nuttig bij het bedenken van de meer specifieke dingen waarnaar u op zoek bent bij het evalueren ervan. Overweeg de volgende vragen:
    • Wat is het belangrijkste doel van de opdracht die je beoordeelt?
    • Wat moeten de studenten hebben geleerd door het voltooien van de opdracht?
    • Hoe ga je een succesvolle opdracht herkennen?
    • Wat onderscheidt een project?
    • Wat is "goed genoeg"?
  2. 2 Maak een lijst van alle componenten van het te beoordelen project. Om te beginnen met het breken van het cijfer, onderscheid tussen de delen van het cijfer die de inhoud dekken en de delen van het cijfer die gelijk zijn aan voltooiingspunten. Er zijn meestal twee hoofdcategorieën met componenten die u moet bepalen om een ​​uitgebreide rubriek in te vullen, afhankelijk van de opdracht die u sorteert: inhoud en proces.
    • Inhoud componenten verwijzen naar het daadwerkelijke vlees van de opdracht en de kwaliteit van wat de student produceert. Dit omvat dingen als:
      • Stijl
      • Betrokkenheid bij cursusthema's of -doelen
      • Argument of scriptie
      • Organisatie
      • Creativiteit en stem
    • Proces componenten zijn de individuele stappen die een student moet voltooien om de opdracht uit te voeren. Dit verwijst naar dingen als:
      • Titelpagina, naam en datum
      • Tijds- of lengtevereisten
      • opmaak
  3. 3 Hou het simpel. Is het de moeite waard om een ​​puntwaarde toe te kennen aan het gebruik van overgangszinnen door de student? Hun adembeheersing tijdens het geven van een toespraak? De kwaliteit van het bindmiddel dat ze gebruiken? Probeer een hanteerbaar aantal criteria te kiezen en te beoordelen. Hoe minder ingewikkeld uw rubriek, hoe beter. Het moet alomvattend zijn, maar niet overweldigend, waardoor het voor jou frustrerender is om te beoordelen en moeilijker voor de student om te begrijpen. Wees voorzichtig bij het kiezen van de criteria en snijd het in de minst mogelijke categorieën.
    • Een basis essay rubric, bijvoorbeeld, kan vijf secties bevatten, gewogen passend bij hun respectieve waarden: scriptie of argument, organisatie of paragraaf, intro / conclusie, grammatica / gebruik / spelling, bronnen / referenties / citaties.
  4. 4 Richt de rubriek op dingen waarover je het hebt in de les. Het zou niet logisch zijn om een ​​rubriek te gebruiken die vijftig punten voor thesisverklaringen heeft toegewezen als je niet hebt gesproken over het schrijven van scriptie-uitspraken tijdens de les. Je zou de inhoud van je lessen gebruiken om de opdracht te evalueren, dus gebruik dezelfde inhoud om je rubriek te ontwikkelen.
    • Binnen de grotere of meer basale categorieën op uw rubriek, zou u specifieker kunnen worden als u dat zou willen. Binnen 'Thesis of argument' zou je bepaalde puntwaarden kunnen toewijzen aan onderwerpzinnen, de stellingverklaring, claims en gebruik van bewijsmateriaal, afhankelijk van het leerniveau van je leerlingen en de specifieke dingen waar je op focust in je lesplannen.

Tweede deel van de drie:
Puntwaarden instellen

  1. 1 Gebruik ronde cijfers om het jezelf gemakkelijk te maken. Er zijn veel manieren om een ​​puntensysteem in de loop van een semester te structureren, maar verreweg de eenvoudigste manier om het van opdracht naar opdracht te doen, is door op de basisschaal 100 te werken. Het breekt gemakkelijk in lettercijfers, de wiskunde is eenvoudig en studenten zijn er al mee vertrouwd. Probeer waarden toe te wijzen aan uw criteria die optellen tot een totaal van 100, in percentage of totaal aantal punten.
    • Sommige leraren gebruiken gecompliceerde puntensystemen als een manier om de aandacht te verschuiven van meer traditionele onderscheidingen en het stigma dat daarmee samenhangt. Het is jouw klaslokaal, maar weet dat dit eerder verwarrend is dan nuttig voor studenten, wat de indruk versterkt dat ze subjectief beoordeeld worden door een nooit eindigende reeks verschillende leerkrachten. Overweeg om vast te houden aan de traditionele 100 puntenschaal, hoe gebreken ook.[1]
  2. 2 Wijs puntwaarden toe op basis van het belang van de afzonderlijke taken. Bepaalde delen van de opdracht zullen waarschijnlijk meer waard zijn dan andere delen, dus dien overeenkomstig waarden toe. Dit kan het moeilijkste deel van de rubriek zijn. Daarom is het handig om na te denken over de belangrijkste doelen van de opdracht en het leren van de studenten. De essay-basisrubriek kan er ongeveer zo uitzien:
    • Thesis en argument: _ / 40
      • Proefschrift: _ / 10
      • Onderwerp zinnen: _ / 10
      • Claims en bewijsmateriaal: _ / 20
    • Organisatie en alinea's: _ / 30
      • Orde van de leden: _ / 10
      • Flow: _ / 20
    • Inleiding en conclusie: _ / 10
      • Introductie van voorbeelden: _ / 5
      • Conclusie vat het argument samen: _ / 5
    • Proeflezen: _ / 10
      • Interpunctie: _ / 5
      • Grammatica: _ / 5
    • Bronnen en aanhalingen: _ / 10
      • Works Cited-pagina: _ / 5
      • In-tekstcitaties: _ / 5
    • Als alternatief kunt u de afzonderlijke taken gelijk verdelen in numerieke waarden voor toewijzingen waarbij alle componenten van het project gelijk worden gewogen.Dit is minder van toepassing op een schriftelijke opdracht, maar kan geschikt zijn voor een presentatie of een ander creatief project.
  3. 3 Ken lettercijfers toe op basis van prestatieniveaus. Meestal helpt het om een ​​semesterlange gecementeerde indeling te krijgen om te voorkomen dat de voortgang van de beoordeling te ingewikkeld wordt, dus wordt het meestal aangeraden om briefcijfers op een standaardschaal van 100 punten te houden.
    • Als alternatief, als je de connotaties met traditionele lettercijfers niet leuk vindt, kun je termen als 'Uitstekend', 'Bevredigend' en 'Onbevredigend' toewijzen aan de verschillende niveaus van punten om cijfers anders te communiceren dan je studenten.
  4. 4 Definieer en beschrijf uw lettercijfers. Beschrijf gedetailleerde beschrijvingen van elk niveau, waarin wordt uitgelegd wat een bepaalde klasse "betekent" in termen van zijn punten en hoe de studenten de score moeten interpreteren die ze krijgen. Het is soms gemakkelijker om te beginnen met het hoogste niveau en vervolgens aspecten te identificeren die de kwaliteit van werk voor elk lager niveau zouden verlagen. Zeggen wat precies een "C" inhoudt, is meestal een stuk moeilijker dan te zeggen wat een "A" betekent. Een uitsplitsing naar de basis voor een essay-achtige opdracht kan er als volgt uitzien:
    • A (100-90): Het werk van de student voldoet op een creatieve en uitzonderlijke manier aan alle criteria van de opdracht. Dit werk overtreft de criteria van de opdracht, waaruit blijkt dat de student extra initiatief heeft genomen in het oorspronkelijk en creatief vormen van inhoud, organisatie en stijl.
    • B (89-80): Het werk van de student voldoet aan de basiscriteria van de opdracht. Werk op dit niveau is enigszins succesvol, maar kan worden verbeterd in organisatie en stijl.
    • C (79-70): Het werk van de student voldoet aan de meeste criteria van de opdracht. Hoewel de inhoud, organisatie en stijl enigszins gemengd zijn in kwaliteit en mogelijk een beetje moeten worden herzien. Dit werk suggereert niet een hoge mate van originaliteit en creativiteit van de student.
    • D (69-60): Werk voltooit de vereisten van de opdracht niet of voldoet niet behoorlijk. Werken op dit niveau vereist veel revisie en is grotendeels niet succesvol wat betreft inhoud, organisatie en stijl.
    • F (onder de 60): Werk voltooit niet de vereisten van de opdracht. Over het algemeen ontvangen studenten die oprechte inspanningen leveren geen F.
  5. 5 Organiseer de beoordelingscriteria en puntwaarden in een tabel. Het organiseren van een grafiek die u tijdens elke opdracht kunt invullen, stroomlijnt uw beoordelingsproces en geeft de studenten iets concreets om naar te kijken wanneer ze hun paperback terug krijgen. Het heeft de neiging om veel meer nuttig te zijn in het begeleiden van hen naar gebieden voor verbetering dan een brief van de grote letter gekrabbeld met rode inkt.[2]
    • Plaats elke doelstelling of taak in een eigen rij en maak de verschillende mogelijkheden voor punten bovenaan elke kolom. Maak een lijst van de verwachtingen voor elk kwaliteitsniveau onder elke kop. De koppen moeten in orde zijn van de laagste kwaliteit tot de hoogste kwaliteit of omgekeerd, afhankelijk van uw voorkeur.

Derde deel van de drie:
Rubrieken gebruiken

  1. 1 Deel de rubriek met uw studenten voordat ze de opdracht voltooien. Het is altijd een goed idee om de studenten een idee te geven van hoe ze worden ingedeeld en waar ze op worden beoordeeld. Je moet waarschijnlijk het specifieke opdrachtenblad benadrukken, afhankelijk van het type opdracht, maar het is nog steeds nuttig voor de student om een ​​idee te hebben van de verschillende dingen die je zoekt en om de rubriek als checklist te kunnen gebruiken voordat je begint de opdracht in.
  2. 2 Overweeg om studenten toe te staan ​​input in de rubriek te hebben. Bedenk verschillende waarden voor het cijfer op het bord en laat de leerlingen zelf de rubriek verzinnen. Doorgaans wegen ze de dingen precies zo op als u zou doen, en het geeft ze een idee dat de beoordeling eerlijk zal zijn en dat ze een aandeel hebben in hun eigen succes. Dit is een sterk aanbevolen oefening om studenten te betrekken bij het proces van hun eigen leren.
    • Je bent nog steeds de leraar. Als studenten verenigd zijn in het toewijzen van 99 punten aan grammatica, kun je de oefening beëindigen zonder het te voltooien. Gebruik het echter als een leerzaam moment. Kies studenten met een slechte spelling en vraag of ze het grootste deel van hun cijfer willen halen uit nitpicking op zinsniveau. Ze zullen de foto krijgen.
  3. 3 Beoordeel de opdrachten en blijf bij de rubriek. Als je midden in een grote stapel essays zit en je je realiseert dat het wat onevenwichtig is, misschien te zwaar wegen en het geven van wat je denkt dat scheefgetrokken positieve cijfers zijn, is het niet het juiste moment om dingen op te splitsen en subjectief te gaan over de beoordeling. Blijf bij de rubriek en pas deze aan voor de volgende keer.
  4. 4 Maak een tabel van de cijfers en laat de studenten de voltooide rubriek zien. Ken punten toe aan elke categorie, rangschik het cijfer aan het einde en deel het eindproduct met de student. Sla een kopie op voor uw administratie en retourneer de tabel met de individuele indeling naar elke leerling. Maak tijd om met studenten over hun cijfer te praten als ze een consult wensen.